【簡介：】教學組織形式簡稱“教學形式”，是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的行為方式的總和。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發(fā)展變化反映社會生產方式的要求

教學組織形式簡稱“教學形式”，是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的行為方式的總和。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發(fā)展變化反映社會生產方式的要求。按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式;按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。其中常見的教學組織形式如下：

(一)復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師給一個年級講課，讓其他年級學生做作業(yè)或復習，并有計劃地交替進行。

特點：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。

地位：課堂教學的特殊形式。

優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學生的自學能力;有利于發(fā)揮班干部的管理才能。

缺點：學科內容多，教學時間少，教師任務重。

(二)現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學是指組織學生到生產現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場學習有關知識和技能或接受思想品德教育的教學形式。時間、形式上不像課堂教學固定，常依教學任務、教材性質、學生實際情況和現(xiàn)場具體條件等而定。通過現(xiàn)場觀察、調查或實際操作，豐富學生的感性認識，促進學生對書本知識的進一步理解和掌握，培養(yǎng)學生將知識用于實踐的能力。

特點：學生獲得直接經驗，提升學生的實踐能力。

地位：課堂教學的輔助形式。

優(yōu)點：

(1)利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識。

(2)使教學豐富多彩。

(3)豐富學生的情感世界。

(4)提高學生解決實際問題的能力。

缺點：

(1)沒有嚴格地制度保證教學的順利開展。

(2)組織起來比較復雜。

(三)分組教學

分組教學，亦稱“多級制”或“不分級制”。一種教學組織形式。有外部分組制和內部分組制。前者是在一所學校內將學生按智力或學習成績分成年限長短不一、教育內容相同的教學組織;后者是在同一班級內根據(jù)學生學習成績的變化，將他們分成教學內容深淺不同或進度各異的小組。

特點：使學生變被動為主動，共同學習、相互促進，共同提高。

優(yōu)點：

(1)有利于因材施教。

(2)有利于教師組織教學，提高教學質量。

缺點：

(1)很難科學地鑒別學生的能力和水平。

(2)在分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。

(3)不利于學生個性的健康發(fā)展。能力強的學生易滋生驕傲情緒，能力差的學生會產生自卑感。

(四)設計教學法

設計教學法最早由克伯屈最早提出的，也叫單元教學法，目的在于設想、創(chuàng)設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。他作為杜威的學生，沿襲了杜威的主要教育思想，在1918年詳細地論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟，并成為這一教學法的代表人物。設計教學法要求廢除傳統(tǒng)的班級授課制，摒棄教科書，不受學科限制，由兒童根據(jù)自己的興趣決定學習內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和解決實際問題的能力。

特點：實際的思考與各樣的活動融合，一邊思考，一邊執(zhí)行，既用腦，也用手。

優(yōu)點：

(1)能引起并刺激學習的動機。

(2)能促進團隊學習中各學生之間的默契與情誼。

(3)能養(yǎng)成學生自動、創(chuàng)造、思考和負責的精神。

缺點：不利于學生掌握系統(tǒng)知識。

(五)道爾頓制

美國教育家柏克赫斯特20世紀初創(chuàng)行的一種個別化教學形式。其原則主要有兩條：一是自由，即學生在身心方面都能自己計劃自己的事情，自己克制自己的活動，以此培養(yǎng)學生自我教育的能力;二是合作，即打破班級界限，強調團體活動中的合作和交互作用，以使學生在民主合作的氛圍中得到發(fā)展。由美國帕克赫斯特于1920年在道爾頓中學所創(chuàng)行﹐因此得名。

優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的學習能力和創(chuàng)造才能。

缺點：不利于學生掌握系統(tǒng)知識，不利于大面積培養(yǎng)人才。

(六)特朗普制

特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是指20世紀后半葉在美國一些實驗中學進行實驗的一種教學組織形式。由教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，應用現(xiàn)代化的教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班授課的材料;最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以促進學生的個性發(fā)展。

特點：這三種教學組織形式的時間分配大致為大班上課40%，小班研究20%，個別作業(yè)40%。

優(yōu)點：綜合了大班上課、小班研究和個別作業(yè)的優(yōu)點。使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。

缺點：較難實施